活动过程: 一、关注生本课堂，优化学习方式 1、转变师生角色，营造探索氛围 2、创设问题情境，激活探索欲望 3、适时独立与合作，提高探索效率 ①给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；②要鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；③要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考，当个体独立探索无法完成时，让学生在小组内或班级集体范围内，相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。特别是当学生充分展示自己交流探索的成果时，教师要重视培养，⑴听的技能⑵说的技能。当然在探索过程中，学生可以根据自己的探索方案，灵活处理探索的进度，根据自己的能力、特长决定个体或合作的探索方式。为了促使合作更加有效，先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长,既快又好地完成任务或先独立思考一下再合作,达到开阔每个人思路的目的。 4、创造性用好教材，提升探索材料的价值 5、整合策略——形成教学模式 二、总结：综上所述，完成学习目标的基本策略是为学生实现目标提供有价值的便于探索的信息，设计学习活动，让每个学生亲历学习的全过程，通过交互的学习实践活动，进行创造性学习。我们把各个策略整合起来,形成四阶段四环节，对教师、学生、活动关系可用下图表示 教师（主导） 学生（主体） 准备阶段：创设问题情境 ——————→ 发现提出问题 ↓ ↓ 探索阶段：点拨引导指导 ——————→ 自主或合作探索问题 ↓ ↓ 研究阶段：合理恰当点评 ——————→ 交流归纳结论 ↓ ↓ 运用阶段：设计应用练习 ——————→ 综合运用知识
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